Herramientas de Google ArturoN- GeneSys

 Certificación Google Educator nivel 1

😃

Gmail 🌲

Drive

Docs

Hojas de Cálculo

Presentaciones

Formularios

Calendario

Youtube

Hangouts

Site

Blogger

Colaboración

Es la capacidad de una actividad de aprendizaje de potenciar el trabajo en equipo (grupos o pares), de generar debates, de tomar decisiones dentro del ámbito de trabajo, de cooperar a través de actores externos y de compartir responsabilidades sobre el producto (contenido, servicio, proceso o similar) elaborado en conjunto, así como de los resultados obtenidos. 

Este criterio de evaluación examina si los estudiantes están trabajando con otros en la actividad de aprendizaje, y la calidad de esa colaboración.  

A niveles más altos del criterio de evaluación, los estudiantes tienen responsabilidad compartida sobre su trabajo y la actividad de aprendizaje está diseñada de forma tal, que requiere que los estudiantes tomen decisiones relevantes en conjunto. Estas características ayudan a los estudiantes a aprender las importantes habilidades de negociación, de resolución de conflictos, la realización de acuerdos sobre qué es lo que debe hacerse, la distribución de tareas, a escuchar las ideas de otros y a la integración de estas ideas en un todo coherente. Las actividades de aprendizaje más poderosas están diseñadas para que los estudiantes trabajen de forma interdependiente, requiriendo la contribución de todos los estudiantes para que el equipo tenga éxito. 

Trabajar en conjunto 

Los estudiantes trabajan en conjunto cuando la actividad requiere que trabajen en parejas o grupos para: 

  

• Debatir un asunto  
• Resolver un problema  
• Crear un producto  

El trabajo de los estudiantes en parejas o en grupos también puede incluir gente ajena a la clase, tales como estudiantes en otras clases o escuelas, miembros de la comunidad o expertos. Los estudiantes pueden trabajar juntos, cara a cara o usando tecnología, para compartir ideas o recursos y cooperar. 

Responsabilidad compartida 

Los estudiantes tienen responsabilidad compartida cuando trabajan en parejas o grupos para desarrollar un producto, diseño o respuesta común. Compartir la responsabilidad es más que simplemente ayudarse unos a otros: los estudiantes deben ser dueños colectivamente del trabajo y ser mutuamente responsables de sus resultados. 

Si el trabajo de grupo involucra a los estudiantes o adultos ajenos al aula, esto cuenta como responsabilidad compartida SÓLO si los estudiantes y los participantes externos son mutuamente responsables del resultado del trabajo y la cooperación asociada. 

Decisiones sustantivas 

Los estudiantes toman juntos decisiones fundamentales cuando deben resolver problemas importantes que guiarán el trabajo en conjunto. Decisiones sustantivas o fundamentales son aquellas que dan forma al contenido, el proceso o producto del trabajo de los alumnos: 

• Contenido: Los estudiantes deben utilizar sus conocimientos sobre un problema para tomar una decisión que afecta el contenido académico de su trabajo en conjunto, tal como tomar una posición acerca de un tema sobre el que a continuación escribirán o decidirán en base a la hipótesis que pondrán a prueba.  

• Proceso: Los estudiantes deben planificar qué harán, cuándo hacerlo, qué herramientas usarán o los  roles, funciones y responsabilidades de los integrantes del equipo.  

• Producto: Los estudiantes deben tomar decisiones fundamentales de diseño que afectan la naturaleza y la facilidad de uso de su producto. 

Trabajo interdependiente 

Los estudiantes trabajan de manera interdependiente cuando todos los integrantes del equipo deben participar para alcanzar el éxito. Con demasiada frecuencia un grupo de estudiantes puede compartir la responsabilidad de un resultado, pero en la práctica el trabajo no ha sido dividido adecuadamente: Uno o dos estudiantes pueden hacer todo el trabajo del equipo.  

Las actividades de aprendizaje más potentes en este criterio de evaluación están estructuradas para requerir la participación de todos los estudiantes. 

Para cumplir con este criterio, es necesario que los estudiantes realicen un producto interdependiente(como una presentación en la que cada uno debe compartir aspectos de la elaboración y presentación) u otros resultados interdependientes (tales como una decisión que requiere que la información sea distribuida a través de los estudiantes). 

La mayoría del trabajo interdependiente implica dos niveles de responsabilidad: 

• Responsabilidad individual: Cada persona en el equipo es responsable de una tarea que debe completar para que el grupo haga su trabajo. El rol de cada estudiante en el equipo es esencial. 
• Responsabilidad de grupo: Los estudiantes deben trabajar juntos para realizar el producto final o resultado. Los estudiantes deben negociar y acordar el proceso, el diseño, y las conclusiones de su trabajo. 

Es importante que el trabajo sea estructurado de forma que requiera a los estudiantes planificar juntos y considerar el trabajo de todos los miembros del equipo para que el producto o resultado sea completo y adecuado. (Por ejemplo, si cada estudiante es responsable de una página de una presentación, y en la presentación final las páginas simplemente se ensamblan juntas, esto NO se considera interdependiente.  

La presentación final SI será interdependiente si los estudiantes deben trabajar juntos para contar una historia o comunicar una idea general; en este caso, las páginas individuales de los estudiantes deben diseñarse como partes de un todo coherente.) 

21 CLD Introducción

Cuando escuchamos acerca de los requerimientos y necesidades del mundo del trabajo, de las competencias claves, de las destrezas más valoradas, y de las habilidades que nos preparan para una vida plena en ciudadanía; no deberíamos sorprendernos si aquellos conocimientos académicos, estancos y basados en asignaturas; tienen una importancia secundaria a la hora de elegir el capital humano en una organización o a la persona idónea para cualquier función.  

Entonces: 

• ¿Cuáles son esas destrezas? 
• ¿En qué momento se aprenden? 
• ¿Dónde se enseñan? 
• ¿Cómo se desarrollan…? 

Enseñanza innovadora 

Para el alcance de la citada investigación, los objetivos del presente curso y las definiciones de 21CLD, cuando hablamos de “enseñanza innovadora”, nos estamos refiriendo específicamente a 3 elementos claves: 

1. Pedagogías centradas en el estudiante, que promuevan un aprendizaje poderoso y personalizado; 
2. Extensión del aprendizaje más allá del aula, con formas de construcción de conocimiento y resolución de problemas en el mundo actual; 
3. Integración de las TIC en la pedagogía, de manera que apoyen las metas y profundicen las oportunidades de aprendizaje. 

Estudiantes de todo el mundo necesitan habilidades avanzadas para triunfar en el mundo globalizado, basado en el conocimiento de hoy. Diseño del Aprendizaje para el Siglo XXI, o 21CLD, ayuda a los profesores a rediseñar sus lecciones existentes y actividades de aprendizaje para desarrollar las habilidades de los estudiantes del siglo XXI. La transformación de la educación, está centrándose en las habilidades del siglo XXI, una de las áreas de enfoque de Microsoft y que ofrece talleres para profesores en el plan de estudios de 21CLD ha tenido éxito. Sin embargo, para dar a muchos más profesores la oportunidad de participar en este entrenamiento, hemos creado esta serie de 21CLD de cursos en línea. 

21CLD Online 

Como acrónimo en inglés de 21st Century Learning Design (Diseño del Aprendizaje para el Siglo XXI), es un programa desarrollado en el marco de ITL Research promovido por Microsoft Partner in Learning, destinado a generar una conexión que permita acercar la teoría y la práctica en las iniciativas de educación innovadora, a través de un efectivo plan de desarrollo profesional; basado en los sólidos resultados de los programas de investigación llevados adelante por numerosas y reconocidas Instituciones internacionales, consolidado en torno al proyecto Innovative Teaching and Learning (ITL) Research 

De forma que el programa 21CLD está diseñado para apoyar la visión antes descrita de un ambiente fértil para el cambio; modelando un ecosistema de apoyos integrados y requeridos para empoderar las prácticas de la enseñanza. 

Elementos de 21CLD 

Los elementos básicos del currículo de 21CLD incluyen:  

• Un enfoque de rediseño del aprendizaje para desarrollar las habilidades del siglo XXI y profundizar la comprensión de las metas curriculares de 21CLD.  
• Facilitar a los docentes el uso de nuevos diseños de aprendizaje dentro de su propia enseñanza y analizar el impacto que genera en el aprendizaje de los estudiantes.  
• Compartir nuevas actividades de aprendizaje con otros colegas a nivel local y global.  
• Una oportunidad para que los docentes discutan y se apoyen unos a otros mientras se empoderan de las habilidades 21CLD.